“慕课对传统大学教育会带来怎样的冲击？”“慕课如何与现有教育体制整合在一起？”“慕课会不会造成人才培养的同一化？”……

慕课引进中国4年来，伴随着这一教育模式的急剧扩张，社会各界关注度不断提高，其自身也面临不少争议。九三学社日前在京召开第七次科学座谈会，来自社内外20余位专家围绕“教育信息化与慕课（MOOC）大规模在线教育”从不同视角阐述、交流、碰撞，以期为慕课在中国的进一步发展把脉支招。

慕课（A Massive Open Online Course），即大规模网络开放课程，兴起于美国。

2010年，教育部在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。

2012年开始，国内一流高校，敞开大门，融入“慕课重塑教育”的变局。

2015年，教育部首次在工作要点中明确提出，“加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制，加强‘慕课’建设、使用和管理”。

国家“十三五”规划纲要提出，推动各类学习资源开放共享，办好开放大学，发展在线教育和远程教育，整合各类数字教育资源向全社会提供服务，建立个人学习账号和学分累计制度。

站在经济全球化和中国现代化进程的高度，与会人员从人类文明发展进程、教育本质要求、互联网时代特征、结合中国教育实际情况，广泛深入研讨慕课的价值和发展趋势。

慕课对传统大学教育会带来怎样的冲击？

第三次工业革命为教育带来巨大的冲击和变革。上世纪80年代，微型计算机快速普及，多媒体技术开始用于教学；90年代中期，互联网的应用使在线教育得到快速发展；步入21世纪，云计算技术及各类移动终端不断创新和发展。技术变革为慕课发展带来无限可能，人们可以通过互联网，在任何时间任何地方

与名校学生“并肩”学习，人人都可享用优质教育资源。

“慕课课程内容可以及时调整，使高校的专业设置、教学内容与社会需求保持同步”，九三学社中央教育文化专委会副主任、西安工程大学校长高勇表示。九三学社中央委员、湖北省教育厅巡视员欧阳建平说，慕课是在线教育的一种形式，资源对所有人开放，突破了传统课程在时间空间上的限制，对传统高等教育理念、教学内容和方法形成了冲击，触动了现行高等教育在某些制度上、机制上的问题。多名专家认为，“慕课激发和提高了学生的学习兴趣，加强了教师与学生间的互动，促进了教学质量的提高”。

数据显示，仅全球最大的慕课平台之一——Coursera的注册学生人数就早已超过千万，提供的课程近千门，那么如此受到追捧的在线教育，让我们不由地发问——实体大学教育是否将让位于慕课？

高勇认为，社会需要不同层次的人才，各个高校的培养目标、培养方式不同，对同一门课程也会有不同要求，如将清华大学的课程完全移植到其他高校是不切实际的。此外，即使培养目标一致，学生的能力、素质也不尽相同。慕课，不可能完全解决因材施教的问题。

教育家梅贻琦曾说过，“大学之大，乃大师之大……。”大师之大指的是大师的思想和品德。大学培养人才，不仅要注重知识和技能的学习，更要重视经验、情感、态度和价值观的渗透，最终落实到健全人格的养成。这些方面的培养往往需要长时间的濡染，如果脱离大学的真实环境将很难完成。

高勇进一步阐述自己的观点，“慕课不可能完全体现大学在文化传承、科学研究、社会服务等方面的功能，慕课只是一个教学工具。”

九三学社四川省委教育文化委员会主任、成都信息工程大学副校长贺盛瑜提出，慕课主要是进一步推进了高等教育体制改革，变革中的现代教育不可能取代传统教育，实现两者的融合才是更好的姿态。教师是混合式教学，学生是自适应的学习。

慕课，对于传统教育来说，或许只是一种拓展而非替代。

慕课将颠覆大学课程？

“高校遇到的最大问题就是知识更新赶不上科技的发展，教材滞后，教师照本宣科”。 “现在的大学缺大师，缺名师，单向的知识传授已经无法满足学生的需求，满堂灌和被动的学习导致培养出的人才缺乏创新思维” 。慕课将原本只属于少数人的优质教育资源推进千家万户时，也带来了新问题，比如，教师是否面临职业危机？专家们认为，慕课只是对教师提出了更高要求，教师不仅要具备专业知识和授课能力，还要具备一定的信息技术水平和组织协调能力，要转为导师甚至还是导演，把原来指定性的任务变成学习服务。

“如果同一门课程，由不同的老师讲授并传到互联网上共享，学生是否会都选择名师，长此以往，会不会造成人才培养的同一化？”九三学社中央副主席、中科院院士武维华抛出问题请大家讨论。

贺盛榆说，地方高校主要发展就是依据自身情况，不断优化内涵，办出特色，形成差别化发展优势，这样才能营造出良好教育生态。慕课的课程建设过程也是如此。

九三学社中央委员、中国地质大学（北京）副校长王训练认为，高校在课程设计上要做出自身特色，要做出精品，可以不做大，但要做强。王训练说，慕课可以传播和学习“知识”，但不完全适应传播和学习“技能”。地质学、临床医学等都是以实践为基础的学科，传统的师傅带徒弟是其中非常重要的一个环节，不能完全依赖慕课。慕课适合传播和学习科学体系比较完善的基础科学，而不适合科学体系尚未健全、日新月异的学科。

有资料显示，慕课在中国发展4年来，课程多而且新，但是很零散，没有构成一个完备的专业体系；教师的积极性不高，主要依赖学习者之间的互动，没有合适的师生比；教学质量也不像收费教学一样有保证。盲目追求课程数量、高点击率，不仅不会颠覆传统课程，还会对慕课的发展产生致命性打击。

欧阳建平认为，从目前来看，在推动慕课过程中，学校老师的主动性略微滞后，企业、平台开发商积极性较高，希望学校老师能够提高主动性，开发商在运用、推广等方面发挥更好的作用，形成合力，把传统教育和慕课更好融合在一起。

混合式教育可能是慕课发展的未来。

推动慕课发展的动力在哪里？

慕课的优势在于高度开放。注册、学习和退出课程都是免费的，学习者可以根据个人情况安排学习时间、内容和进度，但这种高自由度也导致慕课实际完成率很低，“高辍学率”的标签如影随形，无压力学习可能难出实效。这些现象值得反思，九三学社中央主席、中科院院士韩启德提出，什么可以成为推动慕课的动力？学分认证是否可以督促学生完成相关课程？

Udacity中国区负责人熊尚文认为，慕课走到现在正处于十字路口，也在寻找动力。Udacity选择让就业来驱动学生真正、主动去完成慕课课程，从而取得证书。

九三学社中央常务副主席邵鸿问：慕课如何与现有教育体制整合在一起？

欧阳建平认为，“慕课”若想与现有大学体系接轨，教育主管部门和高校应该研究制定慕课学分认证和转换方式，健全相应制度，出台相应政策规定。虽然一些大学也开始在一定条件下接受慕课学分，但完全以慕课为基础颁发学位短期恐难实现。

据了解，传统高校在课程设置、师资配备、课程测试评估、学位授予等方面均受一系列法律法规的严格约束，其教学和管理模式的任何变化都涉及政府、学校、教师和学生等多方利益相关者。那么，如果学分认证作为推动慕课发展的动力，如何准确评价学生学习成果？

慧科教育集团首席战略官、慧科教育研究院院长陈滢认为，在学生学习过程中收集和整合数据，一方面可以通过技术手段防止“刷分”，另一方面可以通过数据挖掘有用信息进行课程设计，更加精准的为学生提供量身定制的学习服务。

清华大学副秘书长、教育部在线教育研究中心副主任、学堂在线董事长聂风华介绍，慕课的评价类型主要有在线测试、平时作业、单元小测验、考试等方式。但也有专家指出，在人文社科类课程中，难以确定合适的评价机制与评价标准，使得评价学生的学习成绩成为空谈。

慕课真能推动职业教育吗？

中国的职业学校很多，但师资不足、教学水平参差不齐，而用工企业又面临用工荒，高级蓝领匮乏的现实。慕课能否从职业教育入手，解决就业难、用工荒问题？

国务院参事汤敏在其《慕课革命》一书中写道：慕课发展的最大空间和机会在职业教育，高等教育的改革既包括高学术教育也包括职业教育，可以考虑筹建两个慕课平台，一个是学校的统一职教慕课平台，一个是由企业提供的职教慕课平台。

据陈滢介绍，慧科教育引进企业导师授课，与百度、联想等数十家企业共建联合实验室，为产业园区、企业等客户提供定制化教育解决方案，共同探索企业与慕课合作新模式。

有专家认为，现阶段国内慕课产业链雏形已经显露，但平台提供商并未衔接起学习者和用工企业。

欧阳建平建议，国家及有关部门应鼓励和支持职业教育院校与平台开发商、企业、其他职业院校合作共同建设高质量，高水平的在线课程教学平台。

“要在职业教育中推行慕课，首先要有实体的工程训练中心。”高勇说，“如果电焊工在网上学习电焊，他真正拿起电焊机手还是会发抖，职业教育最重要的是动手能力”。

慕课正在引领教育的嬗变。

自教育产生以来，其领域里的每一次 “蝴蝶振翅”，总能拨动无数人的心弦。慕课是互联网时代的产物，它的快速发展给教育带来巨大挑战，它的健康发展也将改变教育环境、教学模式，乃至重塑现代教育。韩启德表示，慕课将如何变革教育？我们的目标是提出有见解的建议，参与其中，而不是静观其变。